Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Новости старшего брата



О «свободе» и «демократии» в развитых капстранах нам рассказывают так громко и так непрестанно, что человек думающий поневоле решит, что весь этот шум — просто компенсация отсутствия их на деле. Тем более что капитализм там надоел большинству, и даже верящие в систему требуют «соблюдать собственную конституцию» — дать реальное равенство возможностей, покончить с сексизмом, расизмом, прочей дискриминацией, на что она неспособна: поневоле придётся нарастить обороты по части вранья и промывки мозгов.

Однако действительность хуже: эти рассказы выполняют примерно ту же роль, что «червячок» на «удочке» рыбы-удильщика — отвлекают внимание для удобства работы тотальной слежки и идеологической цензуры, рассказ о которых следует далее. Как обычно, главный враг свободы и достоинства личности при капитализме - частный бизнес, он же первопроходец в опробовании новых форм несвободы, до слежки за работником в туалете; однако и государство не отстаёт.

http://www.socialcompas.com/2020/10/24/novosti-starshego-brata/

Инклюзия - тупиковый путь для детей с ограниченными возможностями



"Вопрос об инклюзивном образовании муссируется на протяжении не одного десятка лет. Часто аргументы, приводимые за или против апеллируют к этической или организационной составляющим, а научная аргументация при этом отводится куда-то на второй план. В 2016 г. свою точку зрения эмоционально и бескомпромиссно высказал академик Владимир Иванович Лубовский в статье «Инклюзия – тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями»:

В советское время проводились эксперименты по интеграции в школу общего назначения в форме инклюзии глухих и незрячих детей, которые не дали положительных результатов. После продолжительных исследований в СССР открылись коррекционные школы, доказавшие высокую эффективность дифференцированного обучения детей даже со слабовыраженными недостатками. Инклюзивное образование является диаметрально противоположным этому направлению и противоречит принципам педагогики и психологическим данным об особенностях детей с ограниченными возможностями. Инициатива в осуществлении инклюзии принадлежит США и не имеет под собой никаких психолого-педагогических оснований. Единственная первопричина – родительские требования свободы выбора школы и возможности обучать ребенка в школе ближайшей к дому. За 30 с лишним лет с начала интеграции не было ни одной работы, которая убедительно доказывала бы преимущества интегрированного подхода и, прежде всего, инклюзии".
Единственные выгодополучатели от инклюзии - государство, желающее сэкономить на спецшколах (в рамках общей экономии на социалке, нормативной для нынешней неолиберальной эпохи) и бизнес, открывающий частные школы этого типа взамен исчезающих госдарственных - только хуже и дороже.

http://www.socialcompas.com/2020/09/14/inklyuziya-tupikovyj-put-dlya-obucheniya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami/

Почему травят в школе, и как победить жертве



Рядовому пользователю соцсетей становится всё сложнее избежать встречи с видеозаписями расправ школьников над своими одноклассниками. Кроме жестокости агрессоров ничуть не меньше поражает покорность жертв, выполняющих унизительные требования, позволяющих делать с собой всё, что угодно. Ведь, кажется, можно не подчиниться, можно убежать в конце концов или даже попытаться дать сдачи. Возникает вопрос – как формируется эта беспомощность, почему жертва становится жертвой, и почему девочки унижают и избивают своих одноклассниц, нередко прямо в стенах школы?

Блогеры и журналисты уже не один раз основательно прошлись по теме увядающего школьного образования. Из раза в раз критике подвергается ЕГЭ, бюрократизация работы учителя, замена школьного воспитания образовательной услугой. Но к этой череде проблем стоит добавить ещё одну, не менее важную, травлю – как обязательный элемент школьной среды в капиталистической системе.

http://www.socialcompas.com/2020/02/26/pochemu-travyat-v-shkole-i-kak-pobedit-zhertve/

Смелость города берёт



На больших синицах и других видах показана связь урбанизации с ростом агрессии и смелости, при значительном "размывании" индивидуальности животного. На примере поведения вОронов в стаях в контексте добывания корма, иерархии и образования пар обсуждаются функции смелости при столкновении с неопределённостью и непредсказуемостью обстоятельств.

http://www.socialcompas.com/2018/09/28/smelost-goroda-beryot/

Сезонные миграции копытных определяются культурой, а не генами



Многие травоядные млекопитающие совершают регулярные миграции, следуя за сезонными «волнами» наиболее подходящей для них растительности. Гипотеза о том, что это поведение не прописано в генах, а передается путем социального обучения, очень популярна, но до сих пор она опиралась в основном на косвенные данные. Для ее проверки американские биологи проследили за пространственными перемещениями 456 толсторогов и лосей, на которых были надеты GPS-ошейники. Оказалось, что почти все животные, проживающие в своих исторических местах обитания, совершают сезонные миграции, маршруты которых точно подогнаны к особенностям пространственно-временного распределения наилучших пастбищ в данном районе. Напротив, животные, переселенные в новые для них места (в рамках мер по восстановлению исчезнувших популяций), поначалу не мигрируют вовсе. Миграционное поведение заново вырабатывается у них лишь спустя десятилетия, причем пути и сроки миграций с годами постепенно оптимизируются. Исследование показало, что миграционное поведение лосей и толсторогов определяется не «врожденным знанием», а социальным обучением и культурными традициями.

http://www.socialcompas.com/2018/09/18/sezonnye-migratsii-kopytnyh-opredelyayutsya-kulturoj-a-ne-genami/

Ещё о социальной трансляции стереотипов



Показывается что "чем выше был индекс гендерного неравенства в стране происхождения родителей девочек, тем ниже была их успеваемость в математике по сравнению с мальчиками". Правда, из этого правила есть исключения - коллективистская культура у бедных, ведущая к подъёму через образование, девочки здесь как минимум не хуже мальчиков, см. данные по потомкам афромигрантов (жаль, что в данной работе "Африка" вся в куче, а там выходцы из стран, где школьная система не разрушилась глобализацией, очень отличаются по школьным успехам от тех где это произошло).

http://www.socialcompas.com/2018/05/12/eshhyo-o-sotsialnoj-translyatsii-stereotipov/

Поиск интеллектуальной жизни в детском саду



В продолжение темы "приватизации детства" сделан анализ отрицательных последствий раннего (да и позднего тоже) использования тестов на интеллект в селекции школьников. Проблем, собственно, три, и все связаны с ложной концепцией тестов, что а) существует некоторый общий интеллект, лежащий в основе частных способностей, б) что он наследственен и/или имеет биологическую природу, а не "взращивается" либо "подавляется" соответствующими социальным влиянием:
- дети, отобранные в класс для наиболее одарённых, потом вдруг показывают столь низкие базовые знания, что их приходится специально подтягивать, вследствие низкой (а точней, неустойчивой) предикторной способности тестов. Текущую успеваемость они предсказывают неплохо, будущую - сильно хуже, ибо тут как раз социальные обстоятельства особо значимы, ибо долговременно влияют на умственное развитие и интерес к учёбе.
- тесты выбрасывают детей, раскрывающих свои способности поздно, а поскольку отбор "наиболее одарённых", их специальное обучение и пр. всегда понижает качество образования для оставшихся, которых "отбраковали", для "поздних" детей это может быть гибельно
- и, судя по всему, критически важным оказывается не "ум" как таковой, а умение концентрироваться в отвлекающей среде испытания, которая, понятное дело, воспитывается и/или обусловлена соцпринадлежностью и культурой родителей

http://www.socialcompas.com/2017/09/14/poisk-intellektualnoj-zhizni-v-detskom-sadu/

Гены, связанные с IQ. А с интеллектом?



«Спросил про статью Suzanne Sniekers et al. 2017 в Nature Genetic которую СМИ подают как «найдены наконец-то гены интеллекта». Это интересный и важный результат, но имеющий отношение к устройству одного из «каналов связи», по которому социальные влияния формируют ум, а не сам ум. Конкретно к регуляции действий, посредством которых человек учится, развивая ум (то что связано со скорлупой) и мотивации совершать «должные» действия в «должной» ситуации учёбы, что связано с жиром и микрофлорой. Соответственно гены, ассоцированные с IQ, связаны с социализацией индивида в «культуре эффективной учёбы» современного общества, о чём я много писал и разными способами доказывал.

Так что данные авторы ещё раз подтвердили факт, что цифры IQ (психометрический интеллект) — это социализация в условиях, нужных для развития «ума», а не сам «ум». И нашли гены определяющие преимущества одних и ущербность других в восприятии этих условий. И наоборот: поиск «генов интеллекта» как объясняющих дисперсию IQ «чуть-чуть промахивается мимо цели» - находятся гены, работающие в областях, связанных с «исполнительной частью» ума, а не с ним самим: в частях мозга, ответственных за контроль действий, точность которых нужна для решения задач (скорлупа), за создание мотивации к устойчивому выполнению действия несмотря на проблемы (дофаминовая reward system в чёрной субстанции и т. д.) и т. д. Действительно, IQ измеряет в первую очередь уровень мотивации и самодисциплины, а физическая затруднённость решения когнитивных задач ухудшает самоё решение.

http://www.socialcompas.com/2017/06/18/geny-svyazannye-s-iq-a-s-intellektom/

Пение самок воробьиных птиц: исключение или закономерность?



Один из симптомов концептуального кризиса в сравнительной этологии – когда сторонники разных школ или разных теорий изучают одну и ту же проблему на одном и том же виде (-ах), он получают прямо противоположные «ответы» (естественно, в пользу своей теории). Так было в 1980-х гг., когда исследования воспроизводства разнообразия песенных диалектов у белоголовой воробьиной овсянки разными школами описывал В.В.Иваницкий. Что сохраняется и доселе; скажем, в вопросе, с чем связано пение самок воробьиных, первично оно для них или вторично. K.J.Odom et al. в 2014 г. опубликовали аж в Nature Communications статью, что первое, см. пересказ Алексея Опаева на Элементах.ру. А несколько позже И.Р.Бёме и М.Я.Горецкая на том же самом материале показывают, что второе, см. статью

http://www.socialcompas.com/2017/03/19/penie-samok-vorobinyh-ptits/

Реформа образования в Мексике для "чайников"



Реформа провозглашена в 2012 года, протесты продолжаются и по сей день. Многие источники освещают их как борьбу за власть между правительством и профсоюзом. Но это лишь малая часть проблемы, а основной вопрос реформы - переход образования в частные руки, а расходов образования - на плечи родителей.
Даже в мыслях не было сравнивать Россию и Мексику или наши системы образования, но несмотря на то, что они разные, их приводят к одному знаменателю одними и теми же способами: с одной стороны, уменьшением объема и целостного характера массового образования и превращением его из важного государственного дела в аппетитный кусок для предпринимателей, которым действительно все равно на какой сети делать деньги: супермаркетов, аптек, ломбардов, медцентров или гимназий.

При этом директор школы - выдвиженец из учителей (даже если он в прошлом таковым и являлся) превращается в эффективного менеджера, а не представителя своего коллектива (этому мешает лишний ноль в зарплате и полная зависимость не от коллектива, а от начальства), учитель - в бесправного, полностью контролируемого сверху клерка (надо уволить - для этого есть ежегодная сертификация, которую учитель может и не пройти). Для родителей это означает бесконечную погоню за средствами на репетиторов, дополнительные занятия в школах и кружках, но самую высокую цену заплатят наши дети, которые не станут хорошо образованными людьми.

Какими бы они ни были разными - образовательная система в России, Мексике (Бразилии и т.д.), они будут одинаковыми, при которых одним - образование, другим (огромному большинству) - только его видимость.

http://www.socialcompas.com/2017/01/08/reforma-obrazovaniya-v-meksike-dlya-chajnikov/